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008			230904c2022 mx qr|p|o|||| 00| 0 spa d
040			_aMX-MxUPN _bspa _cMX-MxUPN _eaacr2
100			_949873 _aOcampo González, Aldo
245	1		_aEducación Inclusiva : _botros itinerarios para su discusión _h[recurso electrónico en línea]
506	0		_aAcceso abierto
520	3		_aAprender a pensar inclusivamente o lo que este calificativo denote en la inmensidad de su estructura, sugiere consolidar una mentalidad deconstructiva, un espacio de reorganización de nuestros hábitos de pensamiento. Es fundamental reconocer que no está claro el formato que el discurso de la inclusión adoptaría, ni mucho menos, que es una revolución que no tendría un modelo previamente determinado, ni un contexto de proliferación específico. La educación inclusiva ha funcionado, en gran parte de su historia intelectual, como algo que ha sido arrancado de su propio significado. Es algo que no se denota propiadamente o de forma coherente con su razón cognitiva. La educación inclusiva no es solo el nombre de una red objetual y un campo de investigación, sino que también, nos habla acerca de una poderosa estrategia analítica y una desconocida praxis crítica. El trabajo concluye identificando que, la educación inclusiva como categoría de análisis puede ser descrita en términos de un complejo estratégico que actúa bajo la designación de ‘constructo provisional’, algo que nunca es estable, que acontece en la fuerza del movimiento incesante, es algo que nos debe informar acerca del reino de las raíces y ramificaciones de las ideas que circulan en tanto formas de inteligibilidad de este. RLEE
650		4	_97100 _aEducación inclusiva
653			_aSintagma analítico
653			_aNominalismo
653			_aIntencionalidad
653			_aRed objetual
653			_aTrabajo con conceptos
653			_aCondiciones de producción
773			_gVol. 6, no. 2 (2022), p. 55-70 _tRevista latinoamericana de educación y estudios interculturales _x2448-8801
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902			_aLeonor Sotres/040923
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