| 000 | 02746nab a2200301 ab4500 | ||
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| 005 | 20240924070834.0 | ||
| 008 | 230818c2023 ck|zr|p|o|||| 00| 0 spa d | ||
| 040 |
_aMX-MxUPN _bspa _cMX-MxUPN _eaacr2 |
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| 100 | 1 |
_aStelzer, Florencia _949780 |
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| 100 | 1 |
_aAndrés, María Laura _949781 |
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| 100 | 1 |
_aComesaña, Ana _949782 |
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| 100 | 1 |
_aCanet-Juric, Lorena _949783 |
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| 100 | 1 |
_aUrquijo, Sebastián _949784 |
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| 245 | 1 |
_aPerfil cognitivo de estudiantes con diferente nivel de conocimiento de las fracciones _h[recurso electrónico en línea] |
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| 506 | 0 | _aAcceso abierto | |
| 520 | 3 | _aLa comprensión de las fracciones representa un paso clave para el progresivo aprendizaje de las matemáticas. El objetivo de este estudio es identificar factores cognitivos y conocimientos matemáticos previos que permitan diferenciar y caracterizar a estudiantes de cuarto año del nivel primario que presenten dificultades, respecto de aquellos que se destaquen en la comprensión de las fracciones. Se seleccionó por disponibilidad a una muestra de 135 estudiantes de cuarto año de la educación primaria de la provincia de Buenos Aires, Argentina (66 mujeres; M edad= 9.3; DE=0.42). Se consideraron como variables predictoras las capacidades de memoria de trabajo verbal y visoespacial, inhibición perceptual, inteligencia fluida y división de números naturales. Para alcanzar el objetivo se establecieron dos grupos de estudiantes que representaban los niveles extremos en la comprensión de las fracciones: (a) grupo con dificultades en la comprensión (n=35), compuesto por estudiantes con puntuaciones iguales o inferiores a p25 en una tarea de fracciones; y (b) grupo que se destaca en la comprensión (n=39), conformado por estudiantes que presentan puntuaciones iguales o superiores a p75 en dicha tarea. La función discriminante indicó que ambos grupos de alumnos se caracterizan por presentar rendimientos diferenciales en las capacidades de inteligencia fluida, memoria de trabajo y división. De estas variables, la inteligencia mostró la mayor contribución para la discriminación de los grupos, seguida por la capacidad de división y memoria de trabajo. Se discuten las implicaciones de estos resultados para la enseñanza de las fracciones. | |
| 650 | 4 |
_aAprendizaje _92861 |
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| 650 | 4 |
_aMatemáticas _913035 |
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| 650 | 4 |
_96446 _aCognición |
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| 650 | 4 |
_aRendimiento académico _93961 |
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| 650 | 4 |
_95324 _aMemoria |
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| 650 | 4 |
_aInteligencia _9939 |
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| 773 |
_gVol. 16, no. 2 (2023), p. 73-85 _tCES Psicología _x2011-3080 |
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| 856 | 4 | _uhttps://revistas.ces.edu.co/index.php/psicologia/article/view/6544/3809 | |
| 856 | 4 | _uhttps://dx.doi.org/10.21615/cesp.6544 | |
| 902 | _aGloria Jiménez/180823 | ||
| 942 | _cART-E | ||
| 999 |
_c210110 _d210110 |
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