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005			20250227063835.0
008			991125c2019 sp fr p o 000 0 spa d
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049			_aART-E
100	1		_aAlsina i Pastells, Angel _6- angel.alsina@udg.edu _930697
245	1	0	_aDel razonamiento lógico-matemático al álgebra temprana en Educación Infantil _h[recurso electrónico en línea]
506	0		_aAcceso abierto
520	3		_aEn la primera parte de este artículo se realiza una revisión de las principales causas que han dado lugar a la vinculación exclusiva del álgebra con el lenguaje simbólico y los niveles medios y superiores de escolarización: se argumenta que la nomenclatura tradicional usada para denominar los conocimientos de naturaleza algebraica (lógica, lógica matemática o razonamiento lógico-matemático), junto con la aparición de la matemática moderna, ha provocado la ausencia de un bloque de contenidos de álgebra en los primeros niveles educativos. En la segunda parte se describe el cambio de tendencia que se ha producido en países como Estados Unidos, Singapur, Australia o Nueva Zelanda y se justifica la presencia del álgebra temprana en los currículos de Educación Infantil.Desde este prisma, se presenta una propuesta de secuenciación de contenidos de álgebra temprana de 3 a 6 años y se describe un itinerario didáctico de enseñanza para favorecer el pensamiento algebraico de los niños y el desarrollo profesional del profesorado de Educación Infantil.
650		2	_aÁlgebra _92068
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653	0		_aPensamiento algebraico
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773			_gVol. 8, no. 1 (2019 ), p. 1-19 _tEdma 0-6 : educación matemática en la infancia _x2254-8351
856	4	0	_uhttps://doi.org/10.24197/edmain.1.2019.1-19
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905			_aArticulo
942			_cART-E
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