| 000 | 02709cab a2200313 ab4500 | ||
|---|---|---|---|
| 005 | 20250613130402.0 | ||
| 008 | 991125c2018 sp fr p o 000 0 spa d | ||
| 035 | _aUPN01000234081 | ||
| 040 |
_aMX-MxUPN _bspa _cMX-MxUPN _eaacr2 |
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| 049 | _aART-E | ||
| 100 | 1 |
_aPlatas García, Alejandra _6- aplatasg@gmail.com |
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| 100 | 1 | _aCastro Manzano, José Martín | |
| 100 | 1 | _aReyes Meza, Verónica | |
| 100 | 1 | _aGaona Gordillo, Irene | |
| 245 | 0 | 0 |
_aInfluencia de la longitud, la complejidad y la inferencia en la resolución de pruebas de comprensión lectora inferencial _h[recurso electrónico en línea] |
| 506 | 0 | _aAcceso abierto | |
| 520 | 3 | _aEste trabajo surge a partir de nuestra experiencia docente a nivel superior con las tareas de revisión y elaboración de pruebas de opción múltiple para medir comprensión lectora. Nuestros objetivos son dos: 1) determinar si las variables de longitud, complejidad e inferencia de una prueba de comprensión lectora inferencial tienen efectos en el desempeño de los estudiantes y, consecuentemente, 2) argumentar a favor de la elaboración de pruebas que promuevan o incluyan el uso de inferencias no-deductivas en adición a las deductivas. Para lograr estos objetivos llevamos a cabo un estudio con 187 estudiantes universitarios a los que les aplicamos una prueba de comprensión lectora inferencial de opción múltiple. Los datos obtenidos fueron analizados con un modelo lineal generalizado mixto. Entre los resultados generales encontramos que los estudiantes tienen un mejor desempeño en la prueba de comprensión lectora cuando se les solicita realizar inferencias no-deductivas y los textos son complejos y largos; mientras que su desempeño decrece cuando se les solicita realizar inferencias deductivas y los textos son simples y cortos. Estos resultados parecen soportar la tesis de que existe un efecto de las características de las pruebas en la comprensión lectora de los estudiantes, lo cual, a su vez, nos permite sugerir que el diseño de pruebas de comprensión lectora podría enriquecerse tomando en cuenta un concepto más incluyente de inferencia que sería consistente con el concepto de racionalidad acotada. RIEE | |
| 653 | 0 | _aEvaluación de estudiantes | |
| 653 | 0 | _aRazonamiento | |
| 653 | 0 | _aDeducción | |
| 653 | 0 | _aPruebas de lectura | |
| 653 | 0 | _aPruebas de elección múltiple | |
| 773 |
_gVol. 11, no. 1, (2018), p. 73-92 _tRevista iberoamericana de evaluación educativa _x1989-0397 |
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| 856 | 4 | _uhttps://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/9264/9516 | |
| 856 | 4 | _uhttps://doi.org/10.15366/riee2018.11.1.006 | |
| 902 | _aLeonor Sotres/110625 | ||
| 905 | _aArticulo | ||
| 942 |
_cART-E _2lcc |
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| 999 |
_c206176 _d206176 |
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