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005			20241120135206.0
008			991125c2017 ck fr p o 000 0 spa d
035			_aUPN01000229099
040			_aMX-MxUPN _bspa _cMX-MxUPN _eaacr2
049			_aART-E
100	1		_aRiscanevo Espitia, Lida Esperanza _6- lida.riscanevo@uptc.edu.co
100	1		_aJiménez Espinosa, Alfonso
245	1	3	_aEl aprendizaje del profesor de matemáticas como campo investigativo
506	0		_aAcceso abierto
520	3		_aEste artículo de revisión presenta diversas formas de entender el aprendizaje del profesor de matemáticas, a través del análisis sobre el foco investigativo relativo al profesor. Profundiza sobre el significado atribuido al aprendizaje del profesor desde los enfoques filosóficos; las problemáticas derivadas de las perspectivas propias del campo; los paradigmas o marcos conceptuales de formación de profesores y las teorías generales de aprendizaje, con el objetivo de comprender los supuestos y conjeturas planteadas, las cuales determinan visiones de aprendizaje del profesor de matemáticas a través de su desarrollo investigativo. Finalmente, considera la perspectiva sociocultural como campo emergente de desarrollo investigativo, en donde el conocimiento del profesor y el proceso del conocer atribuyen nuevos significados al aprendizaje del profesor de matemáticas. RHEL
653	0		_aEducación matemática
653	0		_aProfesores de matemáticas
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653	0		_aFormación docente
773			_gVol. 19, no. 28 (2017), p. 173-196 _tRevista historia de la educación latinoamericana _x2256-5248
856	4		_uhttps://revistas.uptc.edu.co/index.php/historia_educacion_latinamerican/article/view/6247
856	4		_uhttps://doi.org/10.19053/01227238.6247
902			_aLeonor Sotres/201124
905			_aArticulo
942			_cART-E
999			_c201194 _d201194