000			02195cab a2200277 ab4500
005			20241111112231.0
008			991125c2017 sp tr p o 000 0 spa d
035			_aUPN01000228642
040			_aMX-MxUPN _bspa _cMX-MxUPN _eaacr2
049			_aART-E
100	1		_aMorón Monge, Hortensia _6- hmoron@us.es
100	1		_aMorón Monge, María del Carmen
245	1	1	_a¿Educación Patrimonial o Educación Ambiental? : _bperspectivas que convergen para la enseñanza de las ciencias
506	0		_aAcceso abierto
520	3		_aEs común que a veces se usen como sinónimos la Educación Patrimonial y la Educación Ambiental cuando se trabaja en el aula con elementos ambientales o naturales con una finalidad conservacionista. Es por ello, que en el presente artículo se pretende delimitar conceptualmente ambos términos. Para ello, es necesario previamente delimitar también otros conceptos asociados a ellos, como son el concepto de medio ambiente, paisaje, patrimonio y sus tipologías. Toda esta justificación teórica nos lleva a reflexionar sobre la verdadera importancia que tiene este tema, el cual es tanto no sobre su delimitación conceptual, que consideramos relativa y compleja, sino más bien sobre el enfoque que debe ser otorgado en ambos términos para una enseñanza de las ciencias más significativa. En este sentido, pensamos que existen entre ambas disciplinas distintos elementos y nexos de conexión entre ellas y sus diversos enfoques didácticos favorecerán una diferente perspectiva enseñanza de las ciencias. Finalmente, se propone una perspectiva simbólico-identitaria como enfoque referente para la enseñanza de las ciencias. Eureka
650		4	_aEducación ambiental _94338
653	0		_aEducación patrimonial
653	0		_aEnseñanza de las ciencias
653	0		_aValores sociales
773			_gVol. 14, no. 1 (2017), p. 244-257 _tRevista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias _x1697-011X
856	4		_uhttps://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/3013
856	4		_uhttp://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2017.v14.i1.18
902			_aLeonor Sotres/111124
905			_aArticulo
942			_cART-E
999			_c200737 _d200737