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005			20260415064238.0
008			991125c2019 sp fr p o 000 0 spa d
035			_aUPN01000228519
040			_aMX-MxUPN _bspa _cMX-MxUPN _eaacr2
049			_aART-E
100			_aBilbao Martínez, Ainhoa _6- abilbao@bam.edu.es _949622
100	1		_aVilla Sánchez, Aurelio _929626
245	1	0	_aAvances y limitaciones en la evaluación del aprendizaje a partir del proceso de convergencia. Visión docente y discente en los grados de educación infantil y primaria _h[recurso electrónico en línea]
506	0		_aAcceso abierto
520	3		_aEstudios recientes revelan avances puntuales en algunas disfuncionalidades clásicas de la evaluación del aprendizaje universitario. Su desarrollo se vincula a la construcción de un nuevo paradigma evaluativo, ligado al Espacio Europeo de Educación Superior y caracterizado en cinco retos de mejora: continuidad sensible de la evaluación, orientación estratégica al aprendizaje, tareas e instrumentos para el desarrollo y acreditación de competencias, explicitación e interiorización de criterios y condiciones evaluativas y participación discente. Este trabajo contrasta la visión de los mismos en una muestra de estudiantes y profesorado de los Grados de Educación Infantil y Primaria. La indagación se ha realizado por medio de un cuestionario, basado en rúbricas que detallan distintos grados de aceptación y cumplimiento en cada uno de los retos. Los resultados revelan que los cinco se juzgan relevantes, sin que se produzcan discrepancias en la aceptación declarada por docentes y discentes. Las diferencias detectadas dentro del intervalo de confianza tienen un efecto de tamaño pequeño y hacen referencia al grado de cumplimiento percibido en tres retos en particular. Al tratar la Explicitación de la evaluación y su Continuidad sensible, el alumnado describe un cumplimiento significativamente inferior, asociado a una menor explotación de la funcionalidad pedagógica de la evaluación. Los estudiantes reconocen que la evaluación no solo se realiza al final, aunque tampoco creen que se desarrolle de manera sensible e integrada como afirma el profesorado. Asimismo, admiten disponer de información sobre las condiciones evaluativas, pero niegan la realización de tareas que contribuyan a su clarificación. Al valorar la participación discente en la evaluación, ambos sectores de la muestra reconocen una consecución insuficiente, aunque los promedios de respuesta del alumnado son significativamente...
650		4	_aEvaluación educativa _94298
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650		7	_92917 _aAutoevaluación
653	0		_aEvaluación del aprendizaje
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773			_gVol. 22, no. 1 (2019), p. 45-69 _tEducación xxi _x1139-613X
856	4		_uhttps://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/19976/18478
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