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049			_aART-E
100	1		_aAraya Schulz, Roberto _6- roberto.araya.schulz@gmail.com
222		0	_aINNOEDUCA. INTERNATIONAL JOURNAL OF TECHNOLOGGY AND EDUCATIONAL INNOVATION
245	0	0	_aComplejidad, fenómenos que emergen y cognición corporizada en educación _h[recurso electrónico en línea]
260			_aEspaña
300			_a159-170
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362	0		_a2017 Vol. 3, no. 2, dic.
520	3		_aLa complejidad y el proceso donde emergen nuevos fenómenos a partir de más básicos son nociones básicas para entender y mejorar el aprendizaje. Por un lado, con conceptos complejos los estudiantes se desconciertan y el aprendizaje se vuelve muy difícil. Por otro lado, los procesos en los que emergen nuevos fenómenos parecen ser mágicos o ilusiones cognitivas. Parecen basarse en cualidades adicionales que no están incluidas en los fenómenos subyacentes. ¿Puede el docente simplificar las nociones complejas sin cambiarlas? Para ello, argumentamos que la complejidad y el proceso de emerger no son exclusivamente inherentes a objetos o fenómenos. También dependen del sistema perceptivo, motor y cognitivo del estudiante. Así, si el profesor ayuda a conectar nociones y fenómenos con el conocimiento innato y corporizado de los estudiantes, entonces estas nociones se vuelven menos complejas y el fenómeno emergente pierde su magia: se conecta lógicamente con los fenómenos subyacentes. En este artículo presentamos evidencia empírica del efecto en la comprensión de los estudiantes debido a la conexión establecida en dos conceptos matemáticos centrales del currículo y que se consideran muy desafiantes.
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773			_gVol. 3, no. 2 (2017), p. 159-170 _tInnoeduca. International journal of technology and educational innovation _x2444-2925
856	4		_uhttp://www.revistas.uma.es/index.php/innoeduca/article/view/3020/3331
856	4		_uhttp://dx.doi.org/10.24310/innoeduca.2017.v3i2.3020
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