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005			20240927124856.0
008			991125c2016 sp tr p o 000 0 spa d
035			_aUPN01000228016
040			_aMX-MxUPN _bspa _cMX-MxUPN _eaacr2
049			_aART-E
100	1		_aSegarra Muñoz, Lola _6- Mariadolores.segarra@uclm.es
100	1		_aMuñoz Vallejo, María Dolores
100	1		_aSegarra Muñoz, Juana
245	1	0	_aEmpatía y educación: implicaciones del rendimiento en empatía de profesores en formación : _banálisis comparativo Universidad de Castilla la Mancha y Universidad Autónoma de Chile _h[recurso electrónico en línea]
506	0		_aAcceso abierto
520	3		_aEste estudio ha evaluado las habilidades empáticas de futuros profesores y las implicaciones educativas de los resultados. Han participado 40 estudiantes de Pedagogía en Educación Física de la Facultad de Educación de Temuco (UA/Chile) y 40 estudiantes de Educación Infantil de la Facultad de Educación de Cuenca (UCLM/España). Se ha aplicado el cuestionario TECA (2008) que incluye 4 escalas, dos destinadas a medir la empatía cognitiva: adopción de perspectivas (AP) y comprensión emocional (CE); y dos destinadas a medir la empatía afectiva: estrés empático (EE) y alegría empática (AE). Para ejercer la docencia TECA recomienda tener una empatía cognitiva alta y una empatía afectiva media o baja. Los resultados han sido muy deficitarios en empatía cognitiva en ambas muestras (del 70% al 85%) y adecuados en empatía efectiva (del 85% al 98 %). El perfil global ideal solo lo consiguen el 7,5 % en ambos grupos. REiFOP
650		4	_939 _aEmociones
653	0		_aEmpatía afectiva
653	0		_aEmpatía colectiva
653	0		_aFormación docente
773			_gVol. 19, no. 3 (2016), p. 173-183 _tREIFOP: revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado _x1575-0965
856	4		_uhttps://revistas.um.es/reifop/article/view/267331
856	4		_uhttp://dx.doi.org/10.6018/reifop.19.3.267331
902			_aLeonor Sotres/270924
905			_aArticulo
942			_cART-E
999			_c200111 _d200111