| 000 | 02014nab a2200349 a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 005 | 20210219162813.0 | ||
| 008 | 991125s1985 mx 000 0 spa u | ||
| 035 | _aUPN01000211161 | ||
| 049 | _aART | ||
| 100 | 1 | _aRamírez Díaz, Mario Humberto | |
| 100 | 1 | _umramirezd@ipn.mx | |
| 100 | 1 | _aMéndez Sánchez, Arturo F | |
| 100 | 1 | _uarturo@esfm.ipn.mx | |
| 100 | 1 | _aPérez Trejo, Leonor | |
| 100 | 1 | _uleopt@esfm.ipn.mx | |
| 100 | 1 | _aOlvera Aldana, Miguel | |
| 100 | 1 | _umolveraa@ipn.mx | |
| 222 | 0 | _aPERFILES EDUCATIVOS | |
| 245 | 0 | 0 | _aCompetencias específicas consideradas más realizadas y más importantes en los programas de física en México |
| 260 | _aMéxico | ||
| 300 | _a68-87 | ||
| 362 | 0 | _a2016 Volumen 38, número 152, abril-junio | |
| 520 | 3 | _aExisten diversas propuestas para el diseño y desarrollo de competencias genéricas, laborales y específicas en diferentes niveles y modelos educativos. Una particularmente interesante es la formulada por el Proyecto Tuning América Latina, la cual incluye a los programas de física en su propuesta de competencias específicas. El objetivo de este trabajo es retomar la metodología Tuning para encontrar las competencias consideradas más realizadas y las más importantes en programas de física en México; para ello se aumentó considerablemente la muestra original del estudio, de 16 a 112 sujetos. Se hace un análisis de la relación entre importancia y realización en cuadrantes que engloban las competencias consideradas más y menos importantes, y más y menos realizadas, tomando en cuenta dos agentes: académicos y estudiantes. Finalmente, se hacen recomendaciones en función del análisis de las competencias y el cuadrante donde fueron categorizadas | |
| 653 | 0 | _aCOMPETENCIAS | |
| 653 | 0 | _aFISICA | |
| 653 | 0 | _aPROGRAMAS DE ESTUDIO | |
| 653 | 0 | _aMEXICO | |
| 653 | 0 | _aPROYECTO TUNING | |
| 653 | 0 | _aEDUCACION SUPERIOR | |
| 856 | 4 | _uhttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13244824005 | |
| 905 | _aArticulo | ||
| 999 |
_c183262 _d183262 |
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