000			02253nab a2200349 a 4500
005			20251210064104.0
008			991125c2015 sp fr p o 000 0 spa d
035			_aUPN01000208397
040			_aMX-MxUPN _bspa _cMX-MxUPN _eaacr2
049			_aART-E
100	1		_aGodino, Juan D.
100	1		_aNeto, Teresa
100	1		_aWilhelmi, Miguel R.
100	1		_aAké, Lilia P.
100	1		_aEtchegaray, Silvia
100	1		_aLasa, Aitzol
245	1	0	_aNiveles de algebrización de las prácticas matemáticas escolares. Articulación de las perspectivas ontosemiótica y antropológica
506	0		_aAcceso abierto
520	3		_aEn el marco del enfoque ontosemiótico del conocimiento y la instrucción matemáticos se ha propuesto una caracterización del razonamiento algebraico en Educación Primaria basada en la distinción de tres niveles de algebrización. Tales niveles se definen teniendo en cuenta los tipos de representaciones usadas, los procesos de generalización implicados y el cálculo analítico que se pone en juego en la actividad matemática correspondiente. En este trabajo ampliamos el modelo anterior mediante la inclusión de otros tres niveles más avanzados de razonamiento algebraico que permiten analizar la actividad matemática en Educación Secundaria . Estos niveles están basados en la consideración de 1) el uso y tratamiento de parámetros para representar familias de ecuaciones y funciones ; 2) estudio de las estructuras algebraicas en sí mismas, sus definicion es y propiedades. Asi mismo, se analizan las concordancias y complementariedades de este modelo con las tres etapas del proceso de algebrización propuestas en el marco de la teoría antropológica de lo didáctico
650		4	_aEducación primaria _91552
650		7	_aEducación secundaria _94281
653	0		_aRazonamiento algebraico
653	0		_aEnfoque ontosemiótico
653	0		_aTeoría antropológica
653	0		_aFormación docente
773			_gNo. 8 (2015), p. 117-142 _tAvances de investigación en educación matemática _x2254-4313
856	4		_uhttps://aiem.es/article/view/3970
856	4		_uhttps://doi.org/10.35763/aiem.v1i8.105
902			_aGloria Jiménez/010925
905			_aArticulo
942			_cART-E
999			_c180498 _d180498