000			02862nab a2200349 a 4500
005			20260317084112.0
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035			_aUPN01000205265
040			_aMX-MxUPN _bspa _cMX-MxUPN _eaacr2
049			_aART-E
100	1		_aGodoy Echiburú, Gerardo
100	1		_uichigen@gmail.com
100	1		_aManghi Haquin, Dominique
100	1		_udmanghi@gmail.com
100	1		_aSoto Cardenas, Gonzalo
100	1		_ugonzalo.soto.cardenas@gmail.com
100	1		_aAranda Godoy, Isabel
100	1		_uisabel.arandag@gmail.com
245	1	0	_aRecursos comunicativos de un joven con autismo: enfoque multimodal para mejorar la calidad de vida
506	0		_aAcceso abierto
520	3		_aEn el ámbito pedagógico, los aportes de la Semiótica Social, la Lingüística Sistémico Funcional y la Multimodalidad se presentan como herramientas teórico-metodológicas para analizar las interacciones comunicativas en contexto escolar. Dentro de la diversidad de experiencias y modos de comunicación que se presentan en la escuela existen unos muy particulares, el de las personas del espectro autista. Este estudio aborda la comunicación en la escuela desde el paradigma de la educación inclusiva y tiene como objetivo describir los recursos semióticos utilizados por un joven del espectro autista de una escuela especial de la comuna de Viña del Mar, Chile. Para esto se realiza un estudio de caso en el cual se registra de manera audiovisual la interacción escolar en un momento del día, durante cuatro semanas continuas. Para el análisis multimodal, se consideran las nociones de campo, tenor y modo junto con el intercambio de significados (metafunción interpersonal), enfocándose principalmente en el recurso “tirarse al suelo”, siendo éste el más frecuente y cuyas funciones se presentan mayormente diferenciadas. Se identifican los recursos empleados para las dos opciones básicas del intercambio: oferta y/o demanda, ya sea de bienes y servicios o información, en los cuales el joven hace un uso consistente en diversos contextos escolares. Entre las proyecciones destaca que, a partir de la interpretación de sus interacciones, se puede mejorar la Calidad de Vida del estudiante propiciando un clima de aula favorable para el aprendizaje, validando sus interacciones no como conductas disruptivas si no como recursos comunicativos reconocidos por su entorno inmediato.
650		2	_aAutismo _9362
650		4	_aEducación inclusiva _97100
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653	0		_aMultimodalidad educativa
653	0	5	_aChile (país)
773			_gVol. 15, no. 1 (2015), p. 1-23 _tActualidades investigativas en educación _x1409-4703
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902			_aGloria Jiménez/170326
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