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049			_aART-E
100	1		_aCordero, Francisco _6- fcordero@cinvestav.mx _940063
100	1		_aMéndez, Claudia
100	1		_aParra, Teresa
100	1		_aPérez, Rosario
245	1	0	_aAtención a la diversidad _b: la matemática educativa y la teoría socioepistémica _h[recurso electrónico en línea]
506	0		_aAcceso abierto
520	3		_aSe cuestiona el rol de los programas de la diversidad educativa en la construcción social del conocimiento matemático. En ese sentido, las diferentes posturas de la diversidad son los ejes para problematizar lo que pudiera entenderse como educación matemática. Por una parte, están los grupos minoritarios que viven la desigualdad educativa: el caso de la Comunidad Sorda. Y por otra parte, están los Originarios; en un caso, los artesanos-comerciantes Hñähñu y el marco de referencia de su conocimiento matemático; pero en otro caso, los Ñuu Savi cuya epistemología matemática se compone de la práctica, el lenguaje y la cosmovisión. Cada caso formula la necesidad imprescindible de ponerse en el lugar del que aprende: el uso del conocimiento matemático desde la Comunidad Sorda y desde los Originarios. Esta perspectiva tensa y trastoca el paradigma dominante de la educación.
650		2	_aSordos _96005
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653	0		_aCONSTRUCTIVISMO SOCIAL
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773			_gVol. 7, no. 3 (2014), p. 71-90 _tRevista latinoamericana de etnomatemática _x2011-5474
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905			_aArticulo
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