| 000 | 01925nab a2200277 a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 005 | 20210219162310.0 | ||
| 008 | 991125s1985 mx 000 0 spa u | ||
| 035 | _aUPN01000201659 | ||
| 049 | _aART | ||
| 100 | 1 | _aGarcía Fernández, Trinidad | |
| 100 | 1 | _aGonzález Castro, Paloma | |
| 100 | 1 | _aAreces, Debora | |
| 100 | 1 | _aRodríguez Pérez, Celestino | |
| 100 | 1 | _urodriguezcelestino@uniovi.es | |
| 222 | 0 | _aPAPELES DEL PSICOLOGO | |
| 245 | 0 | 0 |
_aFunciones ejecutivas en niños y adolescentes : _bimplicaciones del tipo de medidas de evaluación empleadas para su validez en contextos clínicos y educativos |
| 260 | _aMadrid, España | ||
| 300 | _a215-223 | ||
| 362 | 0 | _a2014 Volumen 35, número 3, septiembre-diciembre | |
| 520 | _aLas funciones ejecutivas implican un amplio rango de habilidades relacionadas con la regulación del pensamiento, el comportamiento y el propio estado emocional. Teniendo en cuenta la variedad de componentes que forman este constructo, no es sorprendente que su evaluación plantee ciertas dificultades. En este sentido, pese a que numerosos estudios han mostrado la importancia de dichos componentes como determinantes del desempeño académico y social, así como su utilidad en el diagnóstico y la intervención en diversas problemáticas durante la infancia y la adolescencia, aspectos como la validez ecológica de las medidas tradicionalmente empleadas para su evaluación, imponen hoy ciertas limitaciones a la validez y generalización de los resultados obtenidos en este ámbito. El objetivo de este trabajo es analizar las características de las medidas de evaluación más ampliamente empleadas y su grado de aplicabilidad en contextos clínicos y educativos, de lo cual se desprenden una serie de implicaciones prácticas | ||
| 653 | 0 | _aFUNCIONES EJECUTIVAS | |
| 653 | 0 | _aNIÑOS | |
| 653 | 0 | _aADOLESCENTES | |
| 653 | 0 | _aEVALUACION | |
| 905 | _aArticulo | ||
| 999 |
_c173760 _d173760 |
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