000			01864nab a2200265 a 4500
005			20210219162217.0
008			991125s1985 mx 000 0 spa u
035			_aUPN01000200005
049			_aART
100	1		_aLara, Luis Fernando
100	1		_uluisfernandolara26@yahoo.es
100	1		_aSamper, Carmen
100	1		_ucsamper@pedagocica.edu.co
222			_aEDUCACION MATEMATICA
245			_aUn aporte a la caracterización del comportamiento argumental y racional cuando se aprende a demostrar
260			_aMéxico
300			_a7-40
362	0		_a2014 Vol. 26, no. 1, abr.
520			_aEn este artículo se informan algunos de los resultados obtenidos en un estudio de caso donde se analizaron las interacciones de un grupo de estudiantes (14-16 años) al resolver un problema geométrico dentro de un ambiente que propició actividad demostrativa. En particular, se describe e interpreta el comportamiento de los estudiantes con base en la propuesta de integración que Boero, Douek, Morselli y Pedemonte (2010) hacen de los modelos de Toulmin y de Habermas. Con el primer modelo, se analiza la elaboración de argumentos (comportamiento argumental); mientras que, con el segundo modelo, se indaga sobre los tres aspectos que caracterizan un comportamiento racional (epistémico, teleológico y comunicativo). Este estudio permite establecer que los estudiantes, luego de haber sido partícipes de un curso de geometría en donde se favoreció la indagación y la justificación, tienen un comportamiento argumental y racional acorde con el de una persona con mayor madurez matemática cuando justifican la conjetura que formularon como solución a un problema
653	0		_aARGUMENTO
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856	4		_uhttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=40531694002
905			_aArticulo
999			_c172106 _d172106